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21.1 : Questions formatives - Biologie

21.1 : Questions formatives - Biologie



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21.1 : Questions formatives

Premiers documents de questions modèles PUC avec réponses 2020-21 Science Commerce Karnataka Nouveau programme

Les enseignants experts de KSEEBSolutions.com ont créé un nouveau programme Karnataka 1er papiers de questions du modèle PUC avec réponses 2020-21 Pdf Téléchargement gratuit du 1er papiers de questions du modèle PUC PCMB avec réponses, 1er papiers de questions du modèle de commerce PUC avec réponses, 1er papiers de questions du modèle PUC Science Arts , Karnataka 1st PUC Les documents de questions de l'année précédente avec des réponses en anglais et en kannada font partie des solutions KSEEB. Ici, nous avons donné www.puc.kar.nic.in the Department of Pre University Education (PUE) Karnataka State Board NCERT Syllabus First Year Model Question Papers for 1st PUC Science Commerce Arts with Answers 2020-2021 Pdf.

Les étudiants peuvent également lire la 1ère banque de questions PUC avec des réponses, j'espère que cela vous aidera certainement pour vos examens du conseil d'administration.


Questions de connexion visuelle

Figure 1.6 Dans l'exemple ci-dessous, la méthode scientifique est utilisée pour résoudre un problème courant. Commandez les étapes de la méthode scientifique (éléments numérotés) avec le processus de résolution du problème quotidien (éléments en lettres). D'après les résultats de l'expérience, l'hypothèse est-elle correcte ? Si elle est incorrecte, proposez quelques hypothèses alternatives.

  1. Observation
  2. Question
  3. Hypothèse (réponse)
  4. Prédiction
  5. Expérience
  6. Résultat
  1. Il y a un problème avec la prise électrique.
  2. Si quelque chose ne va pas avec la prise, ma cafetière ne fonctionnera pas non plus lorsqu'elle y sera branchée.
  3. Mon grille-pain ne grille pas mon pain.
  4. Je branche ma cafetière dans la prise.
  5. Ma cafetière fonctionne.
  6. Pourquoi mon grille-pain ne fonctionne-t-il pas ?

Figure 1.7 Décidez si chacun des éléments suivants est un exemple de raisonnement inductif ou déductif.

  1. Tous les oiseaux et insectes volants ont des ailes. Les oiseaux et les insectes battent des ailes lorsqu'ils se déplacent dans les airs. Par conséquent, les ailes permettent le vol.
  2. Les insectes survivent généralement mieux aux hivers doux qu'aux hivers rigoureux. Par conséquent, les insectes nuisibles deviendront plus problématiques si les températures mondiales augmentent.
  3. Les chromosomes, porteurs de l'ADN, se séparent en cellules filles lors de la division cellulaire. Par conséquent, l'ADN est le matériel génétique.
  4. Des animaux aussi divers que les humains, les insectes et les loups présentent tous un comportement social. Par conséquent, le comportement social doit avoir un avantage évolutif.

Figure 1.16 Laquelle des affirmations suivantes est fausse ?

  1. Les tissus existent dans les organes qui existent dans les systèmes organiques.
  2. Les communautés existent au sein des populations qui existent au sein des écosystèmes.
  3. Les organites existent dans les cellules qui existent dans les tissus.
  4. Les communautés existent au sein des écosystèmes qui existent dans la biosphère.

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    • Auteurs : Connie Rye, Robert Wise, Vladimir Jurukovski, Jean DeSaix, Jung Choi, Yael Avissar
    • Éditeur/site Web : OpenStax
    • Titre du livre : Biologie
    • Date de parution : 21 octobre 2016
    • Lieu : Houston, Texas
    • URL du livre : https://openstax.org/books/biology/pages/1-introduction
    • URL de la section : https://openstax.org/books/biology/pages/1-visual-connection-questions

    © 15 sept. 2020 OpenStax. Le contenu des manuels produit par OpenStax est sous licence Creative Commons Attribution License 4.0. Le nom OpenStax, le logo OpenStax, les couvertures de livres OpenStax, le nom OpenStax CNX et le logo OpenStax CNX ne sont pas soumis à la licence Creative Commons et ne peuvent être reproduits sans le consentement écrit préalable et exprès de Rice University.


    Le monde vivant Questions supplémentaires importantes Type de réponse très courte

    Question 1.
    Nommez deux organismes qui ne se reproduisent pas ?
    Réponse:
    Mules, abeilles ouvrières stériles.

    Question 2.
    Définir ‘vivre’?
    Réponse:
    Les organismes présentant des caractères distinctifs tels que la croissance, la reproduction, etc. sont appelés vivants.

    Question 3.
    La régénération est-elle une caractéristique des organismes vivants ?
    Réponse:
    Oui, car les organismes fragmentés regagnent la partie perdue du corps.

    Question 4.
    Qu'est-ce que la biodiversité ? ou définir la biodiversité ?
    Réponse:
    Le nombre et la variété des organismes présents sur terre sont appelés biodiversité.

    Question 5.
    Nommez l'autorité internationale qui donne le nom scientifique aux plantes.
    Réponse:
    Code international de nomenclature botanique (ICBN)

    Question 6.
    Écrivez les noms scientifiques des
    (i) Mangue
    Réponse:
    Mangifera indica

    (ii) Humain
    Réponse:
    Homo sapiens

    (iii) Chat
    Réponse:
    Felis domestique

    (iv) Tigre
    Réponse:
    Panthera tigris.

    Question 7.
    Qu'est-ce que la taxonomie ?
    Réponse:
    La taxonomie est la science de la classification qui les regroupe sur la base de certaines similitudes.

    Question 8.
    En quoi la taxonomie diffère-t-elle de la systématique ?
    Réponse:
    La systématique est l'étude de la diversité des plantes. L'étude de la systématique conduit à leur regroupement taxonomique.

    Question 9.
    Qu'est-ce qu'une espèce ?
    Réponse:
    Une population d'individus identiques qui peuvent se croiser librement pour produire des descendants fertiles.

    Question 10.
    Qu'est-ce qu'un taxon ?
    Réponse:
    Un niveau de classification est appelé taxon, par exemple espèce, genre, famille, etc. tous sont des taxons.

    Le monde vivant Questions supplémentaires importantes Type de réponse courte

    Question 1.
    Comment les parcs zoologiques sont-ils utiles aux biologistes.
    Réponse:
    Les parcs zoologiques sont des lieux où les animaux sont maintenus et autorisés à se reproduire dans des habitats naturels.
    (a) Il donne des informations sur les animaux en voie de disparition.
    (b) Aide les biologistes à développer des hybrides de qualité supérieure.
    (c) Soutenir les travailleurs de la biotechnologie.

    Question 2.
    Ecrire les règles universelles de nomenclature.
    Réponse:

    1. Les noms biologiques sont généralement en latin et écrits en italique. Ils sont latinisés ou dérivés du latin quelle que soit leur origine.
    2. le premier mot dans un nom biologique représente le genre tandis que le deuxième composant désigne une épithète spécifique.
    3. Les deux mots d'un nom biologique lorsqu'ils sont écrits à la main sont soulignés séparément ou imprimés en italique pour indiquer leur origine latine.
    4. Le premier monde désignant le genre commence par une majuscule tandis que l'épithète spécifique est écrite en commençant par un petit mot. On peut l'illustrer par l'exemple de Mangifera indica.
    5. Le nom de l'auteur apparaît après une épithète spécifique, c'est-à-dire la fin du nom biologique, et est écrit sous la forme abrégée, par ex. Mangifera indica (Linn). Il indique que l'espèce a été décrite pour la première fois par Linné.

    Question 3.
    Expliquer les aides/outils taxonomiques ?
    Réponse:
    L'identification des organismes nécessite des études intensives en laboratoire et sur le terrain. Les informations sur un organisme sont collectées et analysées. La collecte de spécimens réels d'espèces végétales est essentielle et constitue une source primordiale d'études taxonomiques.

    Ceux-ci sont également fondamentaux non seulement pour l'étude mais aussi pour la formation en systématique. Il est utilisé pour la classification d'un organisme et les informations recueillies sont également stockées avec même les spécimens. Dans certains cas, le spécimen est conservé pour des études futures.

    Les biologistes ont établi certaines procédures et techniques pour stocker et préserver les informations ainsi que les spécimens. Ces techniques sont, en fait, des aides disponibles pour l'identification et la classification des organismes. La connaissance de ces aides est très utile dans les études biologiques. Certains d'entre eux sont expliqués pour aider à comprendre l'utilisation de ces aides.

    Certaines des aides taxonomiques sont

    Question 4.
    « La conscience est une propriété déterminante des organismes vivants. » Expliquez.
    Réponse:
    La flore et la faune répondent toutes deux à des stimuli environnementaux physico-chimiques ou biologiques. La conscience de leur environnement fait vivre les organismes. Mimosa pudiea répond au toucher. Photopériodique affecte la floraison des plantes. Ainsi, les organismes gigantesques unicellulaires microscopiques à multicellulaires montrent la propriété de la conscience.

    Question 5.
    La reproduction ne peut-elle pas être une caractéristique déterminante globale des organismes vivants ? Illustrer la déclaration.
    Réponse:
    Dans la nature, de nombreux organismes ne peuvent pas se reproduire. Les mules, les abeilles ouvrières stériles sont quelques exemples de tels organismes.

    Mais l'objet non vivant est strictement incapable de se reproduire.

    Les virus sont placés entre les vivants et les non-vivants. Ils sont cristallisés comme des non-vivants mais se répliquent lorsqu'ils pénètrent à l'intérieur d'organismes vivants.

    Le monde vivant Questions supplémentaires importantes Type de réponse longue

    Question 1.
    Expliquez deux caractéristiques déterminantes des organismes vivants.
    Réponse:
    Croissance Les organismes unicellulaires et multicellulaires augmentent leur masse et leur nombre par division cellulaire. Les non-vivants augmentent leur taille par l'accumulation de matière.
    (a) La cellule a un protoplasme qui est de la matière vivante. La cellule avant la division augmente sa masse par la réplication de la matière génétique. Il est absent dans les non-vivants.

    (b) Activité métabolique : une réaction anabolique et catabolique se produit constamment dans les organismes vivants, la formation et la conversion de biomolécules constituent le métabolisme.

    ‘In Vitro, de telles réactions peuvent être maintenues. Dans le non-vivant, il y a absence de métabolisme.

    Question 2.
    Expliquer l'utilité de la systématique pour la classification.
    Réponse:
    Pour la classification, des études systématiques doivent être effectuées.


    Outils d'évaluation formative rapides et utiles

    Il est temps d'utiliser d'excellents outils d'évaluation formative ton boîte à outils. Espérons que cette liste vous donnera quelques idées et points de départ.

    Panneaux

    Ceux-ci sont faciles et intègrent également un sens de l'auto-évaluation. Il n'est pas menaçant et permet aux élèves d'être honnêtes au sujet de leurs réponses. L'enseignant ne porte pas de jugement mais peut évaluer un pourcentage de ce qu'il doit réapprendre.

    • Oui/Non cartes— Le professeur posera une question. Les élèves répondent en brandissant la carte appropriée, qu'ils connaissent la réponse ou non. De cette façon, ils auto-évaluent leur assurance sur un sujet. L'enseignant passe en revue ce qui est nécessaire, ou apporte une aide différenciée à ceux qui en ont besoin.
    • Pouce levé/bas—Cela fonctionne de la même manière que les cartes Oui ou Non. Au lieu de cela, les étudiants utilisent simplement leurs pouces (comme à la fin d'un spectacle au Colisée romain).
    • Cartes de couleur—Les élèves évaluent leurs connaissances :
      • Rouge (je suis complètement perdu)
      • Jaune (Ralentis, j'ai un peu de mal)
      • Vert (je l'ai, c'est tout bon)
      • 1 doigt (Perdu)
      • 2 doigts (Pas tout à fait perdu, mais recherche)
      • 3 doigts (compris complètement)

      L'écriture

      Ces activités évaluent la compréhension et la capacité de l'élève à écrire et à formuler des idées. La capacité d'écriture et la dextérité motrice fine varieront selon vos élèves. Prenez cela en considération, surtout si vous le chronométrez.

      • Inventez le quiz—Quelle meilleure façon d'évaluer la compréhension que d'amener les élèves à rédiger eux-mêmes leurs évaluations ? En répondant à leurs propres questions, ils seront prêts pour la finale.
      • Tableau d'opinion— Cela peut prendre la forme d'un graphique en T (par exemple, Gauche = Opinions Droite = Soutien). Essayez ce modèle de ReadWriteThink.
      • Carte mentale—Les cartes mentales doivent être enseignées, alors planifiez cela à l'avance. C'est un excellent outil d'auto-évaluation à utiliser à mesure que les élèves vieillissent. Voici quelques exemples.
      • Graphiques KWL (connaître, vouloir, apprendre)—Les graphiques KWL permettent aux élèves d'organiser et d'analyser les informations d'une leçon. Ce sont également d'excellents outils de pensée critique qui intéressent les étudiants à de nouveaux sujets. Ils posent ces trois questions :
        • Que savez-vous déjà ?
        • Que veux-tu savoir?
        • Qu'as-tu appris?
        • 321 Cartes—Ces tableaux demandent aux élèves de noter 3 choses qu'ils ont apprises, 2 choses qu'ils ont trouvées intéressantes et 1 question qu'ils ont encore. Vous pouvez également ajouter des variantes à chacun d'entre eux. Quelques suggestions sont ci-dessous :
          • des choses qui vous ont surpris
          • des choses qui vous ont inspiré
          • les personnes avec qui vous discuterez de ce que vous avez appris
          • action(s) que vous allez entreprendre à partir de maintenant

          Sortir sur une branche et montrer leurs compétences esthétiques sont ce que certains enfants recherchent, donc les types créatifs les adoreront.

          • Illustration/Esquisse—Utilisez des images pour établir des liens et les expliquer.
          • Publicité/Brochure/Affiche multimédia/Infographie—Vous pouvez demander aux élèves d'utiliser n'importe quel nombre d'outils pour cela. Vous pouvez également aller à l'ancienne et utiliser des matériaux traditionnels.
          • Bande dessinée—Utilisez des outils comme Pixton ou Make Beliefs pour illustrer un concept. Ou encore, allez à l'ancienne et dessinez à main levée.
          • Pensez-Encre-Paire-Partage— Le temps est donné pour réfléchir à un sujet. Les élèves écrivent ensuite leurs réflexions, s'associent à un autre élève et partagent ce qu'ils ont écrit.

          Parlant

          Qui peut oublier le bon vieux style de conversation du partage des connaissances ? L'interaction en face à face reste la meilleure voie d'engagement et de collaboration pour les étudiants.

          • Quatre coins— Les coins de la pièce sont étiquetés « Tout à fait d'accord, d'accord, pas d'accord, pas du tout d'accord ». Les déclarations sont lues à haute voix et les élèves se rendent dans leur coin respectif. Ceci est ensuite suivi d'une discussion ouverte.
          • Top 10 List (avec humour)—Ces types de listes se concentrent sur les grandes idées importantes.

          Mouvement

          Ce sont d'excellents brise-glace. Les activités physiques consistant à se lever et à s'étirer permettent au sang de pomper et au cerveau de fonctionner. Le mouvement stimule aussi l'enthousiasme.

          • Remue-méninges du carrousel—De grandes feuilles de papier sont placées autour de la pièce avec des sujets à chaque sommet. Les groupes parcourent chaque graphique, en faisant un remue-méninges sur leurs idées sur le sujet. Lorsque le « carrousel » s'arrête, les élèves discutent de leurs découvertes.
          • Tourner et parler—Cette tactique de discussion simple est utilisée à bon escient dans les conférences et les discours. L'enseignant pose une question qui suscite la réflexion sur le sujet. Les élèves « se tournent » vers la personne à côté d'eux et discutent des réponses entre eux.
          • Talk Show Panel—Les élèves se voient attribuer une position sur un sujet (qu'ils soient d'accord ou en désaccord). Ils doivent intérioriser la position puis en discuter en panel, sous forme de débat.
          • Baladodiffusion—Des outils comme Easy Podcast, Podbean ou Audacity facilitent les choses. Les étudiants peuvent parler en tant qu'expert sur un sujet avec un podcast. C'est un excellent exercice pour la connaissance des médias et la créativité, ainsi que pour les compétences orales.
          • Interprétation dramatique-Mettre en scène des scènes d'un livre ou de tout concept d'ailleurs. L'imagination est le ticket ici.
          • Vérification des idées fausses— L'enseignant énonce une idée fausse courante sur un sujet. Les élèves sont d'accord ou pas d'accord et discutent.

          100 questions sur la biologie à ne pas manquer

          La biologie est un sujet qui explique la vie qui nous entoure avec de nombreuses questions intéressantes pour les apprenants. Des organismes microscopiques aux grands mammouths, le monde de l'habitation est la résidence d'un certain nombre d'animaux et de cultures. Même notre corps humain est un trésor d'informations éducatives et d'idées sur les questions de biologie.

          A titre d'illustration, savez-vous que le poumon humain peut flotter sur l'eau ? Ou la vérité que notre foie a la superbe capacité de se régénérer avec des questions de biologie ?

          On peut découvrir toutes ces questions fascinantes sur la biologie et améliorer ses informations.

          La plupart de nos capacités physiques semblent assez inintéressantes, cependant, ces capacités et rôles similaires dans différents organismes nous ouvrent les yeux. C'est parce que la plupart d'entre elles sont en fait des questions fascinantes et hallucinantes sur la biologie.

          Le meilleur rebond vertical jamais réalisé par un humain mesuré à un peu plus de 7 orteils. C'est insignifiant une fois que nous examinons les différents organismes du règne animal trouvés dans ces questions de biologie.

          À titre d'exemple, les puces peuvent rebondir 150 fois plus que leur pic physique.

          Quand cela est mis à l'échelle autant que nos proportions, c'est comme un humain sautant plus de 800 orteils, ce qui est presque deux fois plus excessif à cause des pyramides d'Egypte ainsi que de ces questions de biologie.


          Résoudre les questions à choix multiples du monde vivant de la classe 11 Biologie Chapitre 1 QCM peut être d'une aide extrême car vous serez au courant de tous les concepts. Ces questions QCM sur le monde vivant Classe 11 avec réponses ouvrent la voie à une révision rapide du chapitre, vous aidant ainsi à améliorer les connaissances du sujet. Jetez un œil au QCM du Chapitre 1 Biologie Classe 11 et recoupez vos réponses lors de la préparation.

          I. Sélectionnez la bonne réponse aux questions suivantes.

          Question 1.
          Le nom scientifique est tiré sous forme
          (a) latin
          (b) Anglais
          (c) Sanskrit
          (d) Arabe

          Question 2.
          La nomenclature binomiale a été donnée par
          (a) Linné
          (b) Pline
          (c) Bentham et Hookes
          (d) Aristote

          Question 3.
          La systématique est l'étude de
          (a) Diversité parmi les groupes
          (b) Groupement d'organismes
          (c) Identification et regroupement des organismes
          (d) Nomenclature et classification des organismes

          Réponse : (a) Diversité parmi les groupes

          Question 4.
          La taxonomie fait référence à
          (a) Classement
          (b) Nomenclature
          (c) Identification
          (d) Tous ces

          Question 5.
          Lequel des éléments suivants a plus de caractères dans chtnmon ?
          (une espèce
          (b) Genre
          (c) Classe
          (d) Division

          Question 6.
          Tout type de groupe taxonomique d'organismes est appelé
          (a) Taïon
          (b) Catégorie
          (c) Classement
          (d) Rang de la hiérarchie

          Question 7.
          Un rang ou un niveau dans la classification hiérarchique des organismes est un
          (a) Taxon
          (b) Catégorie
          (c) Clé
          (d) Tous ces

          Question 8.
          Lequel des éléments suivants n'est pas un ordre hiérarchique correct ?
          (a) Embranchement, ordre, famille
          (b) Classe, famille, genre
          (c) Classe, ordre, famille
          (d) Famille, classe, ordre

          Réponse : (d) Famille, classe, ordre

          Question 9.
          Le père de la taxonomie est
          (a) Linné
          (b) Aristote
          (c) John Ray
          (d) Aucune des réponses ci-dessus

          Question 10.
          ‘Systema Nature’ est un livre écrit par
          (a) Linné
          (b) Charak
          (c) Jean Roy
          (d) De Candole

          Question 1.
          Tous les organismes vivants ………. L'augmentation du nombre d'individus et l'augmentation du nombre d'individus sont des caractéristiques jumelles de la croissance.

          Question 2.
          ………., cette croissance par division cellulaire se produit en continu tout au long de leur vie.

          Question 3.
          ……….. , cette croissance n'est visible que jusqu'à un certain âge.

          Question 4.
          Les champignons, les algues filamenteuses, le protonema des mousses, se multiplient facilement par ……………….

          Question 5.
          Tous les organismes vivants sont faits de ………….

          Question 6.
          L'organisation cellulaire du corps est la caractéristique déterminante de la vie …………

          Question 7.
          Nous ressentons notre environnement à travers notre ………….

          Réponse : lumière, eau, température

          Question 9.
          La biologie est l'histoire de la vie sur …………

          Question 10.
          La biologie est l'histoire de « ) des organismes vivants sur terre.

          III. Marquez les affirmations vraies (T) ou fausses (F) :

          Question 1.
          Il est nécessaire de standardiser la dénomination des organismes vivants de telle sorte qu'un organisme particulier soit connu sous le même nom dans le monde entier. Ce processus est appelé nomenclature.

          Question 2.
          Les biologistes suivent des principes universellement acceptés pour donner un nom scientifique aux organismes connus. Chaque nom a deux composants - le nom générique et l'épithète spécifique

          Question 3.
          Le système consistant à fournir un nom à deux composants est appelé nomenclature binomique.

          Question 4.
          Les noms biologiques sont généralement en latin et écrits en italique.

          Question 5.
          Les deux mots d'un nom biologique, lorsqu'ils sont écrits à la main, sont soulignés séparément ou imprimés en italique pour indiquer leur origine latine.

          Question 6.
          Le premier mot désignant le genre commence par une majuscule tandis que l'épithète spécifique commence par une minuscule.

          Question 7.
          Tous les organismes vivants peuvent être classés en différents taxons. Ce processus de classification est la taxonomie.

          Question 8.
          Les catégories taxonomiques et la hiérarchie peuvent être illustrées par un exemple.

          Question 9.
          Les études taxonomiques de tous les organismes connus ont conduit au développement de catégories communes telles que le genre, le phylum ou la division (pour les plantes), l'ordre des classes, la famille, le genre et l'espèce.

          Question 10.
          L'herbier est un entrepôt de spécimens de plantes collectés qui sont séchés, pressés et conservés sur des feuilles.

          IV. Associez la colonne I à la colonne II.

          Colonne I Colonne II
          A. Herbier 1. Paire ou couplet de contraste
          B. Clé 2. Informations sur n'importe quel taxon.
          C. Monographies 3. Lucknow
          D. Royaume 4. Catégorie taxonomique la plus élevée
          E. Institut national de recherche botanique 5. Stockage des spécimens de plantes séchées collectés.
          Réponse

          Colonne I Colonne II
          A. Herbier 5. Stockage des spécimens de plantes séchées collectés.
          B. Clé 1. Paire ou couplet de contraste
          C. Monographies 2. Informations sur n'importe quel taxon.
          D. Royaume 4. Catégorie taxonomique la plus élevée
          E. Institut national de recherche botanique 3. Lucknow

          J'espère que les informations partagées concernant les questions NCERT MCQ pour la biologie de la classe 11 Chapitre 1 Le monde vivant avec le téléchargement gratuit de réponses PDF sont vraies et authentiques en ce qui concerne nos connaissances. Si vous pensez que des informations concernant CBSE Class 11 Biology The Living World QCM Questions à choix multiples avec réponses manquent, contactez-nous et nous les examinerons et les ajouterons en conséquence.


          21.1 : Questions formatives - Biologie

          2. Décrire les conséquences d'une mutation de substitution de base en ce qui concerne l'anémie falciforme. 7 points

          • la séquence de bases nucléotidiques dans l'ADN code pour la séquence d'acides aminés dans les protéines
          • L'ADN est transcrit en ARNm, qui est traduit en acides aminés de protéine
          • le gène de l'hémoglobine normale (chaîne ß) / l'ADN produit la protéine de l'hémoglobine normale (chaîne ß) / les acides aminés
          • substitution = le remplacement d'une (ou plusieurs) base nucléotidique par une autre
          • causée par une erreur de copie lors de la réplication de l'ADN
          • à la suite d'un mutagène / rayons X / produit chimique / rayonnement UV / autre mutagène
          • la mutation du gène de l'hémoglobine normale (chaîne ß) modifie la séquence des bases nucléotidiques
          • séquence nucléotidique normale = CTC modifié en CAC
          • résultant en un ARNm altéré (GAG en GUG) pendant la transcription
          • entraînant une modification de la séquence d'acides aminés dans la protéine d'hémoglobine (chaîne ß) (de l'acide glutamique à la valine) pendant la traduction
          • provoquant le changement de forme des globules rouges / la faucille dans des conditions de faible teneur en oxygène
          • provoquant une anémie falciforme lorsque deux copies du gène muté sont héritées
          • produire un porteur de drépanocytose lorsqu'une copie du gène muté est héritée
          • l'anémie falciforme réduit le flux d'oxygène vers les organes, entraînant leur détérioration

          3. Expliquez comment une erreur de méiose peut conduire au syndrome de Down. 8 points

          Acceptez les points ci-dessous dans un diagramme annoté de manière appropriée.

          • non-disjonction
          • les chromosomes/chromatides ne se séparent pas / vont au même pôle
          • non-séparation des chromosomes (homologues) pendant l'anaphase I
          • en raison d'une mauvaise fixation de la broche
          • non-séparation des chromatides pendant l'anaphase II
          • en raison des centromères ne se divisant pas
          • se produit pendant la formation des gamètes/spermatozoïdes/œufs
          • moins fréquent dans les spermatozoïdes que la formation d'ovules / fonction de l'âge des parents
          • Syndrome de Down dû à un chromosome 21 supplémentaire
          • spermatozoïde/ovule/gamète reçoit deux chromosomes du même type
          • zygote/progéniture avec trois chromosomes du même type / trisomie / total 47 chromosomes

          4. Les caryogrammes consistent à organiser les chromosomes d'un individu en paires. Décrivez une application de ce processus, y compris la manière dont les chromosomes sont obtenus. 5 points

          • trouver le sexe / tester le syndrome de Down / une autre anomalie chromosomique
          • identifier les chromosomes sexuels / nombres de chromosome 21 / autres chromosomes comptés
          • XX = féminin et XY = masculin / le troisième chromosome 21 indique le syndrome de Down / une autre anomalie chromosomique (par exemple le syndrome de Klinefelter)
          • cellules fœtales obtenues à partir de liquide amniotique / amniocentèse / autre source nommée
          • globules blancs obtenus
          • cellules encouragées à se diviser
          • cellules accumulées / bloquées en métaphase
          • préparer la lame / les chromosomes examinés

          5. Comparez les processus de mitose et de méiose. 6 points

          les réponses doivent être des comparaisons par paires pour recevoir des points.

          • Mitose : une division cellulaire et méiose : deux divisions / division de réduction
          • Mitose : le nombre de chromosomes ne change pas et méiose : convertit les cellules diploïdes en cellules haploïdes
          • Mitose : produits génétiquement identiques & Méiose : produits génétiquement divers
          • Mitose : séparation des chromatides sœurs en anaphase & Méiose : séparation des chromosomes homologues en anaphase I et des chromatides sœurs en anaphase II
          • Mitose : pas de croisement & Méiose : croisement en prophase I
          • Mitose : pas de formation de tétrades / pas de synapsis & Méiose : formation de tétrades / synapsis
          • Mitose : produire des cellules pour la croissance/réparation/reproduction asexuée & Méiose : produire des cellules sexuelles/gamètes pour la reproduction sexuée
          • Mitose : deux cellules produites & Méiose : quatre cellules produites
          • Mitose : cellules filles avec les deux copies de chromosomes/assortiment aléatoire ne se produit pas & Méiose : assortiment aléatoire de chromosomes maternels/paternels
          • Mitose : réplication de l'ADN en interphase & Méiose : réplication de l'ADN en interphase I
          • Mitose : quatre phases : prophase, métaphase, anaphase, télophase et méiose : mêmes quatre phases deux fois

          6. Décrivez un exemple d'hérédité impliquant plusieurs allèles. 5 points

          • allèles multiples signifie qu'un gène a trois allèles ou plus / plus de deux allèles
          • Groupes sanguins ABO / autre exemple nommé d'allèles multiples
          • Le gène ABO a trois allèles / équivalent pour un autre exemple
          • IA IB et i montré (à un moment donné dans la réponse) / équivalent pour un autre exemple
          • deux de ces allèles sont présents chez un individu
          • génotyle homozygote et hétérozygote avec phénotypes (montré quelque part)
          • les six génotypes avec des phénotypes donnés (indiqués quelque part)
          • exemple/schéma d'un croisement impliquant les trois allèles

          7. Décrire l'hérédité des groupes sanguins ABO, y compris un exemple des résultats possibles d'un groupe sanguin homozygote Une mère ayant un enfant avec un père du groupe sanguin O. 5 points

          • exemple de co-dominance
          • allèles multiples / 3 allèles
          • (phénotype) O a (génotype) ii
          • B peut être IB IB ou IB i
          • A peut être IA IA ou IA i
          • AB est IA IB
          • (P sont) i i x IA IA
          • (gamètes) i et IA
          • (génotype F1) IA i
          • (phénotype F1) groupe sanguin A

          8. Décrire le lien entre les sexes. 5 points

          • gène porté sur le chromosome sexuel / le chromosome X / le chromosome Y
          • héritage différent chez les hommes que chez les femmes
          • les mâles n'ont qu'un seul chromosome X donc, une seule copie du gène
          • la mutation sur le chromosome Y ne peut être héritée que par les hommes
          • les femmes peuvent être porteuses si un seul chromosome X est affecté
          • exemple de caractéristiques liées au sexe (par exemple hémophilie / daltonisme)
          • exemple de liaison croisée

          9. Expliquez, à l'aide d'un exemple nommé, pourquoi de nombreuses maladies liées au sexe surviennent plus fréquemment chez les hommes que chez les femmes. 9 points

          • exemple nommé de maladie liée au sexe
          • causée par un allèle récessif
          • sur le chromosome X
          • exemple de paire d'allèles (par exemple X H et X h) (rejeter si les allèles ne correspondent pas)
          • les femelles sont XX et les mâles sont XY
          • les femelles ont deux allèles du gène et les mâles n'en ont qu'un
          • l'allèle à l'origine de la maladie est rare/peu fréquent
          • probabilité que les femmes héritent d'un allèle rare deux fois plus faible
          • calcul de la quadrature de la fréquence des gènes
          • la femelle devrait hériter de l'allèle de son père
          • qui aurait souffert de la maladie
          • afin que les femelles puissent être porteuses du gène tout en restant normales
          • mais les hommes (avec le gène) auront la maladie

          10. Décrivez la formation de chiasmata pendant le croisement. 5 points


          Voir la vidéo: Talvista (Août 2022).